Главная

Объявление:
20 апреля пройдет Первое Общее Собрание АОМБ.

 

Не пора ли подумать о создании единой системы подготовки врача по физико-математическому циклу дисциплин?
В порядке дискуссии

Обоснование проблемы

В последнее время существенно ухудшилась фундаментальная подготовка врачей в медицинских вузах и университетах; наибольший урон был нанесен подготовке по физико-математическому циклу образования (Математика, физика, общая и медицинская биофизика). Причин несколько:

  • Бурное накопление новых знаний в области медико-биологических наук и резкое увеличение роли этих наук в достижениях практической медицины привело к перегрузке учебного процесса этими знаниями в форме дополнительных курсов и новых разделов старых дисциплин. Это было скомпенсировано исключением из учебного плана математики, резким сокращением физики и исключением из программ обучения биофизики как медико-биологической науки.
  • Введение ЕГЭ привело к значительному ухудшению подготовки школьников, намеренных стать врачами, по математике и особенно – по физике, что было естественным при отсутствии этих предметов в списке обязательных предметов при поступлении в медицинские вузы.

Вместе с тем, потребность в получении достаточно качественного образования в области фундаментальных наук вообще и в области физико-математических наук – в особенности за последнее время резко возросла, потому что

1) Роль науки в практической деятельности квалифицированного врача в настоящее время стала существенно более значимой, чем это было в прошлом, и непрерывно растет.

2) Недостаток образования в области математики и физики не позволяет понимать и использовать достижения в области общей и прикладной биофизики, которые лежат в основе замечательных успехов в ядерной медицине, лучевой, лазерной и фотодинамической терапии, новых методах визуализации, клинической лабораторной диагностики, функциональной и лазерной диагностики и в создании лекарств нового поколения методами драг-дизайна.

3) Недостаток владения языком науки, т.е. языком уравнений, графиков и новых компьютерных технологий, снижает уровень отечественных учебников и качество подготовки студентов по сравнению с передовыми странами также и по смежным медико-биологическим дисциплинам: биохимии, цитологии, физиологии, фармакологии, патологии, а также по таким клиническим специальностям как КЛД, КФД, физиотерапия, рентгенология и т.д.

4) Недостаток владения математикой и отсутствия знаний в области физики, физической химии и биофизики не позволяет большинству врачей свободно ориентироваться в современной науке и вносить в нее вклад, достойный великой державы.

5) Именно недостаточное владение математикой, физикой и биофизикой является причиной того, что новые разработки медицинской техники ведутся чаще всего без серьезного участия врачей в инновационных разработках, инициатива которых исходит обычно от инженеров и физиков – разработчиков аппаратуры. В отсутствие заказа от ученых, биологов и врачей, разработки не могут быть достаточно инновационными, а потому неконкурентоспособны на мировом и даже отечественном рынке. Материальные потери страны и ее зависимость от импорта не только приборов, но и реактивов, становятся недопустимыми.

Предлагаемое решение проблемы

При катастрофической нехватке времени на преподавание математики, преподаватели физики в медицинских вузах вынуждены практически отказаться от серьезного использования математического аппарата, что превращает единую в своей основе и логичную науку физику в набор отдельных фактов, которые легко запомнить перед экзаменом, но которые так же легко забываются, и от физики остается ощущение непонятной смеси ненужных знаний. Но когда физика говорит на своем языке, т.е. на языке математики, эта дисциплина создает прочную систему научного мышления, привычку верить только доказанным утверждениям и стремление выяснить всю цепочку причин и следствий в каждом случае – компетенцию, которая необходимая не только физикам, но и практикующим врачам.

Серьезное знание физики совершенно необходимо для преподавания биофизики на современном уровне и для понимания научной литературы, содержащей элементы биофизики. Вместе с тем, знание математики, физики и биофизики дает большие преимущества при изучении таких предметов как КЛД, КФД, физиотерапия, рентгенология и т.д., не только в студенческие годы, но и при повышении квалификации, о чем говорят многочисленные примеры.

В свете сказанного, мы предлагаем разработать и внедрить единую систему преподавания (ЕСП) математики, физики, общей и прикладной медицинской биофизики на трех уровнях подготовки врачей в вузах:

1 и 2 курс – преподавание математики и физики как общенаучных дисциплин.

2 и 3 курс – преподавание общей и медицинской биофизики в системе медико-биологических дисциплин.

5 и 6 курс – преподавание совместно с клиническими кафедрами различных разделов клинической биофизики (биофизические основы КЛД, КФД, и другие см. Приложение 1).

Конечно, это огромная задача. Но если хорошо продумать проблему, обеспечить высококачественный учебный материал, провести цикл мероприятий по повышению квалификации преподавателей на основе уже имеющегося опыта, разве игра не стоит свеч?

Давайте подумаем вместе, как лучше всего решить проблему подготовки врачей в России.